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以说促学发展思维
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发展思维是素质教育中一个极为重要的内容,而思维又与语言密切相关。古人云:“言为心声,言乃说,心乃思。”

以说促学发展思维

 

发展思维是素质教育中一个极为重要的内容,而思维又与语言密切相关。古人云:“言为心声,言乃说,心乃思。”没有语言,思维很难表现。对于小学生而言,语言的表达决定着数学教学的成败。因此,作为一名小学数学教师,必须充分重视数学语言的作用。多年来,我一直在数学教学中加强“说”的训练,充分挖掘学生“说”的潜能,让他们既能理解数学语言,也能用数学语言准确地表达,从而发展他们的逻辑思维能力。下面,我就如何将数学课变为“说话课”,在数学教学中进行“说”的训练,谈几点自己的体会。

一、激发兴趣,引导学生“愿说”。

现代教育理论认为,兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力。以趣

导学-------永远是最聪明的教学方法和教学艺术。一堂好的数学课,不在于教师讲多少知识,而在于激发学生的学习动机,唤起学生的求知欲望,让他们兴趣盎然地参与到数学学习活动中来。数学源于生活,教师要善于运用教具、学具和多媒体手段来创设具体可感的、生动形象的生活情境,唤醒学生的思维,激发他们表达的欲望,让他们“愿说”。

二、营造良好的“语境”,鼓励学生“敢说”。

教师是课堂心理环境的直接创造者,教师良好的情绪、情感是学生形成良好的学习心理状态的开端。只有在轻松愉快的情绪氛围下,学生的情绪才会随之高涨,从而对数学产生浓厚的兴趣,充分发挥学习的主动性和积极性。因此,为鼓励学生敢说,教师必须树立“教师的教是为学生的学服务”的观念,为学生营造良好的“语境”,让学生“亲其师而信其道”,心里放松了,也就无话不说了。

教学中,教师要善待每一个孩子的发言。对于“说得不太好者”,要给予鼓励和扶助,使其充满信心,增大勇气,不怕说错,大胆表达;当学生说不出时,教师应和蔼地说:“不要紧,慢慢想,相信你能学会怎么说。”;当学生说得不太完整时,教师应该帮助他说“不错,如果你能注意到某个地方,答案就更完整了。”;当学生有独到见解时,教师应该给予他们夸张性的表扬:“你真肯动脑,有新意。”如此坚持下去,学生“说理”定能大胆,而且不断完整,条理清楚。

三、导之以法,培养学生“会说”。

口头语言表达是一门艺术。对于小学生而言,他们要做到准确、明了地把自己的思维活动,通过数学语言表达给听众,需要正确表达的范本。这就像初学书法者的摹,他们也需要在不断地尝试中逐渐掌握表达的方法。我以为,这个范本源自学生所用的数学课本,源自教师的“以身示范”。

1、阅读文本,让学生感悟数学语言的魅力。

我们知道,书看得多的人,他们的口头语言表达能力和作文水平相对比看

得少的人要高。同样,对数学阅读投入的时间和精力,直接影响着数学语言表达能力的好坏。所以,教师要引导学生利用数学课本中的图、文进行阅读,让他们真正地感悟数学语言的魅力,提升自己的口头语言表达能力。

2、教师示范,让学生模仿数学语言。

数学语言不是简单的书面语言,也不同于生活语言,它的特点是准确、简洁

和严谨,具有较强的逻辑性。而小学生的语言表达往往不够严密——缺乏逻辑性、完整性,语言的组织能力也比较弱,这就阻碍了他们对数学知识的正确表达,导致了他们的数学思维得不到正确的反映。但是,儿童具有很强的模仿力。数学教师的语言是学生“说数学”的表率。因此,教师一定要自觉地练好自身的语言表达基本功,有目的地为学生提供准确、完整的语言模式,让学生知道应该怎样有条理地表达。

例如:在教学应用题“学校养了12只白兔,黑兔比白兔多5只,黑兔有几只?”时,我先引导学生一边摆学具,一边回答:谁和谁比?谁多谁少?要求的是多的还是少的?怎样求?然后用数学语言完整叙述:白兔和黑兔比多少,黑兔多,要求黑兔,就要把黑兔与白兔同样多的12只与黑兔比白兔多的5只合起来,用加法。这样做,不但有助于学生理解并掌握这类应用题的解答方法,更为以后学习复杂应用题打下了坚实的基础。

四、不拘一格,激发学生“善说”。

如果学生“会说”是达标的话,那么培养学生“善说”便是理想的境界了。

我们都知道,数学的答案往往是单一性的,但探索答案的思维却可以是开放性的。由于学生的知识结构不同,对某一问题的理解也不尽相同。教师要从学生的角度出发,采用自说、同桌互说、小组交流、全班汇报等多种方式,让他们的思维在交流中碰撞出火花, “善说”的能力也在有理有据地叙述中得以升华。

例如:教学应用题“工程队要修1500米长的水渠,已经修了8天,平均每天修95米,还有多少米没修好?”时,有的学生是这样分析的:要求还有多少米没有修,就需要知道一共要修多少米和已经修了多少米,而已经修了多少米还不知道,所以要先求出这一步。也有的同学用综合法进行分析,已知已经修了8天和平均每天修95米,就可以求出已经修了多少米,又知道要修1500米,就能求出还有多少米没有修。不同的解题思路,通过 “说”得以呈现。学生的分析推理能力在“说”中不断提高,数学语言也在交流中逐渐达到确切、简练、清晰。

当然,要让学生“善说”,鼓励学生“我手写我心”也不失为一种有效的手段。教学中可以通过让学生写解题思路进行数学语言训练,这样既提高了学生的数学语言表述能力,也有助于学生了解应用题的结构特征。由于数学语言较抽象,对数学语言的准确理解,只有在不断应用的过程中才能逐步形成,所以在编写过程中,可能出现语言不精炼,用词不当,思路迂回等现象,这时,只要教师耐心地予以引导,学生便能从敢写到会写,从那些朦胧认识和儿童的自然语言,逐步过渡到规范、准确地编写数学语言。

总之,学生的语言表达过程反映的是学生的思维过程。在数学课堂上加强学生的语言训练,能提高学生思维的逻辑性、灵活性和准确性。学生数学语言表达能力的培养和提高又是一个潜移默化、循序渐进的过程。教师必须要有足够的耐心,持之以恒,严格要求。正所谓“字无百日功,言需千日熟”。只要教师在数学教学中紧紧抓住学生语言表达这跟主线,必将带来收获的喜悦。

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