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高校线上专业课教学中课程思政的实践与反思
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摘要:在高校线上专业课的教学实践中,课程思政的教学内涵体现为,以马克思主义理论为指导,以立德树人,培养学生树立社会主义核心价值观为教学目标,将富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治,爱国、敬业、诚信、友善的社会主义核心价值观,与课程内容有机结合,创新教学方法,实现教学过程全程育人、全方位育人。在设置每堂课的教学目标的同时,结合实际教学内容,设置清晰的课程思政教学目标。“全程育人”在教学上的体现,主要贯穿于教学的全过程。课程思政融入线上教学仍面临着教师认知偏差、教学过程存在教学内涵不清、“度”难以把握以及教学效果难以评估等困难,这就需要专业课教师加强理论学习,构建专业课与思想政治理论课之间的融通桥梁。

高校线上专业课教学中课程思政的实践与反思

贾艳杰

(河南财经政法大学,河南郑州市,450046

摘要:在高校线上专业课的教学实践中,课程思政的教学内涵体现为,以马克思主义理论为指导,以立德树人,培养学生树立社会主义核心价值观为教学目标,将富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治,爱国、敬业、诚信、友善的社会主义核心价值观,与课程内容有机结合,创新教学方法,实现教学过程全程育人、全方位育人。在设置每堂课的教学目标的同时,结合实际教学内容,设置清晰的课程思政教学目标。全程育人在教学上的体现,主要贯穿于教学的全过程。课程思政融入线上教学仍面临着教师认知偏差、教学过程存在教学内涵不清、难以把握以及教学效果难以评估等困难,这就需要专业课教师加强理论学习,构建专业课与思想政治理论课之间的融通桥梁。

关键词:高等教育;课程思政;线上教学

基金项目:2019 年河南省高等教育教学改革研究与实践立项项目“‘互联网+’下融合对分课堂与课程思政教学改革与实践(项目编号:2019SJGLX311

2016 年,习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出,要坚持把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全程育人、全方位育人[1],他在2018 年的全国教育大会上再次强调,要深化教育体制改革,健全立德树人落实机制以凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民为工作目标,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[2]。中共中央、国务院印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》明确提出,要将思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节。如何将课程思政融入教学,是高校专业课教师需要思考和实践的。今年线上教学迎来了重要发展契机,那么在线上专业课教学中,课程思政该如何有机融入呢?

1、课程思政的教学内涵

课程思政的理念旨在解决长期以来普遍存在的高校思想政治教育与专业教育严重脱节的问题[3],不同于思政课程,课程思政是将思想政治教育的核心内容,融入到专业课程、通识课程等多门类课程中,实现思想政治教育与专业教育有机融合。这里有两个关键点,一是界定课程思政的内涵,二是创新融合方式方法。

把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全程育人、全方位育人作为理解和把握课程思政内涵的重要指导思想。从功能上来讲,与思想政治理论考不同,通识课重在潜移默化中加强大学生理想信念教育[4],注重在培养人的综合素质过程中牢铸理想信念,以人文素养涵养人心、培育人格[3]。专业课重在知识传授中强化价值观的引领[3][4],自然科学的课程重在加强科学素养和职业道德教育[4]。众多示范课程建设方案将高校课程思政的时代内涵聚焦为,培养正确的价值观和高尚的道德品质、塑造爱国主义情怀、弘扬中华传统文化、淬炼社会责任感[5]

在笔者看来,课程思政的教学内涵体现为,以马克思主义理论为指导,以立德树人,培养学生树立社会主义核心价值观为教学目标,将富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治,爱国、敬业、诚信、友善的社会主义核心价值观,与课程内容有机结合,创新教学方法,实现教学过程全程育人、全方位育人。

2、课程思政与线上教学的融合实践

线上教学与以往的课堂教学相比,教学场域发生变化,由教室、实验室等面对面地、直接地教学互动空间,转变为线上面对屏幕的数字虚拟空间,学生的学习方式与以往不同,师生的互动方式也发生变化。在线连麦、视频通话、消息框文字和表情的交流,是线上教学互动的主要方式。从课堂教学的角度来看,与以往传统教室内课堂教学相比,教师与学生的关系更加松散,如何紧密地与学生互动,使学生更加积极地投入到教学过程中,是线上教学教师面临的主要挑战之一。同时,丰富的可视化教学资源,互动消息的即时迅速等,也是线上教学带来的有利一面。当然,与此同时,这也对教师掌握信息技术的熟练程度提出了考验。

2.1教学目标的设置

在设置每堂课的教学目标的同时,结合实际教学内容,设置清晰的课程思政教学目标。前文已经论述,课程思政的教学内涵是以培养学生树立社会主义核心价值观为主要教学目标的,体现到教学章节,就需要将课程思政的教学目标更加具体清晰。这里的关键点,就是将专业课教学内容凝练,升华,与思想政治理论相融通,找准价值引领的精准切入点,形成课程思政的教学目标。以心理咨询理论与实践课程为例,比如在讲授心理咨询的概念时,专业课内容的目标设置为学生能够理解心理咨询产生的背景,能够掌握心理咨询的概念,能够区分心理咨询和心理治疗的联系与区别,同时,要设置课程思政目标。结合课程内容,学习心理咨询产生的背景与社会变革、助人自助等关系紧密,集中体现了对社会责任、传统文化中的等,而学习心理咨询的概念及其与心理治疗的区别和联系,则需要深刻理解尊重、平等、敬业等价值理念。那么,本次课程思政的教学目标可以设置为引导学生理解社会责任的意义,理解传统文化中的意义,以及引导学生理解尊重、平等、敬业等价值理念

2.2课程思政融入教学过程的实践

近年来一些创新的教学方法在线上教学中被广泛使用,例如慕课、翻转课堂、对分课堂等,还有很多教师也通过在线直播进行授课,这些形式都丰富了线上教学。无论使用哪种形式,课程思政融入到教学过程都需要精心设计与巧妙实施。全程育人在教学上的体现,主要贯穿于教学的全过程。

线上教学的全过程中,课前环节一般的教学设计是由学生独立或者分组进行预习、阅读文献、查找资料、学习视频音频、准备讨论材料等,这一环节师生关系相对松散,教师一般在线上通过后台数据了解学生课前任务完成进度,与学生进行分散交流。学生在这一环节的主要学习兴趣激发点可能来自于可视化学习资料的刺激,参与学习程度相对自由。针对这样的课前线上教学特点,与课程思政教学目标相关的视频、音频资料,供学生自主学习,是一个不错的方法。仍以前述心理咨询的概念教学为例,教师收集并向学生发布疫情期间常见的心理困扰、众多心理咨询师加入心理援助的公益项目等视频或音频、新闻报道等资料,供学生课前自主学习,这些资料能深刻体现社会责任、仁爱、平等、敬业等价值理念,与课程思政的具体教学目标相吻合。

在线上教学的课中环节,教学内容往往围绕着教学的重点、难点,通过学生讨论、辩论、教师讲授、演示等方式方法展开,是教学过程的重要环节。这一环节师生关系相对紧密,线上师生互动相对受限,可能因断网或者延迟影响即时互动效果。教师在此环节应充分发挥课程思政的价值引领作用。一方面,在备课时对课程思政的切入点及内容进行精心设计,运用启发式教学、案例教学等方法,引入课程思政的教学内容。另一方面,教师还要做好应对准备,在与学生互动的过程中,及时给予学生反馈,尤其是涉及到与课程思政内容相关联的学生疑问和困惑,勇于回应,善于引导。

在线上教学的课后环节,师生关系相对松散。教师批改作业、反馈,学生完成作业。而这一环节,恰恰是课程思政得以升华的关键环节。经历了课前环节的自主学习、课中环节的教师讲授、引导学习,学生对于课程思政的学习效果也逐渐在课后环节显现出来。对课后进行教学设计时,可通过设置相关题目考察学生对于课程思政教学目标的学习效果,这种方式相对直接,也可能导致学生作答出现社会赞许倾向。更隐性考察的方式,可以利用线上平台的讨论区、互评等有利条件,通过知识点与案例、生活实际结合,让学生谈想法、议热点、辩争议等,以此来了解学生的学习效果,并通过教师的及时反馈和引导,进一步提升课程思政的深度。

3、课程思政融入线上教学的难点与反思

3.1教师的认知存在偏差

在课程思政融入专业课线上教学的实践中,首先面临的难点就是教师对课程思政的认识不够清晰和深刻,不能准确把握课程思政的内涵,立德树人的教育理念普遍具备,但是课程思政的具体内容却不十分清晰。对于在教学设计、教学实施的过程中,教师会出现畏难心理,觉得课程思政不好讲,不会讲,也讲不好;还可能出现抵触心理,认为专业课教学与思想政治教育是两条平行线,无法交融;还可能出现轻视心理,对思想政治教育的理解存在偏差。因此,加强专业课教师思想政治理论学习是推动课程思政的首要任务。

3.2教学过程的融合困难

在教学实践中,课程思政实际上是将专业教育与思政教育的有机结合,但这并不是一件容易的事,难点在于有机融合,这就要求不能生硬,不能刻板,更不能错位。如何贴切的、恰当的融入,能够使学生入脑入心,这需要讲师有比较强的思想政治理论基础,还需要将这些理论与专业课内容贯通起来,加起互通的桥梁,所以教师在教学科研中需要重视理论学习与反思。课程思政的融合困难还表现在对课程思政的教学内涵操作化、具体化不够充分,在讲授和引导学生时,的把握也有待提升,不能讲专业课讲成思政课,也不能不融入课程思政,仅凭学生自己悟。所以,如何灵活把握这个,关键点是设置清晰的课程思政教学目标。

3.3教学效果的评估困难

课程思政教学效果如何,在实践中存在评估困难。一方面,许多教师不知道自己是否正在进行课程思政,或者教学的内容是否属于课程思政,没有教学内涵的清晰把握,就无从去评估教学效果。另一方面,虽然如前所述,课后环节可以通过设置隐性的考察方式进行教学效果的考察,但是由于教学效果仅以学生的思想、态度这样的反馈信息作为判断标准,稍显片面,如何设计行为考核指标,将是课程思政教学效果的重点研究方向之一。

参考文献:

[1]习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面 [N].人民日报,2016-12-09.

[2]坚持中国特色社会主义教育发展道路 培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[N].人民日报,2018-09-11.

[3]闵辉.课程思政与高校哲学社会科学育人功能[J].中国高等教育,2017(7).

[4]董勇.论从思政课程到课程思政的价值内涵[J].思想政治教育研究,2018(5).

[5]朱秀丽.高校课程思政教育的时代内涵及其实践路径[J]. 教育现代化, 2019, 6(34):220-221.

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