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幼儿识字教学策略探讨
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摘要:3-5岁是自然记忆能力和整体模式识别能力的最高峰,幼儿能像认识其它物品一样自然接触和认识汉字。

幼儿识字教学策略探讨

 

摘要:3-5岁是自然记忆能力和整体模式识别能力的最高峰,幼儿能像认识其它物品一样自然接触和认识汉字。科学的规律性识字教学不仅给学生打开知识的大门,更重要的是能有效培养其观察力、注意力、想象力、记忆力与思维能力,养成自学兴趣。本文结合幼儿认知特点探讨对其进行识字教学的有效策略,抓住幼儿大脑发育黄金期,为其各项素质发展打下坚实基础。

关键词:幼儿培育;识字教学;策略探究

幼儿识字教学目的之一在于促使其通过流利、有理解的阅读积淀宽厚、优雅的气质。如若幼儿的识字能力落后于听说能力,其自然没有机会利用文字来获取比听觉更为广泛和丰富的信息刺激,促进智力的发展。当今幼儿识字教学最重要在于保证其良好的兴趣,而不是一味强求识字量,注意在有意义的、生活化的情景中激发幼儿对符号和文字的兴趣,引导幼儿对符号和文字进行探究,重视日常生活中的随机教育。教师要鼓励他们开花结果,而非摧残天资优异具有创造力的幼儿。

一、以形象带入,欢乐识字

对幼儿来说,感兴趣的首要评判标准是好玩,他们的好奇心和想象力是最珍贵的礼物。教师可以根据幼儿直观思维敏捷的认知特点,给基本的高频词汇配以生动的图画,图片借助象形的主要方式,建立字符外形与字义含义的直接联系,用生动的图画提示汉字意思。例如在教学“虫”字时,教师可以向学生展示一张卡片,左边附有用一片树叶和一只折尾抬头的青虫象形变化而来的“虫”字,右上角配以正楷“虫”字;也可以利用左边竖立的鱼骨加上“刂”将“刺”的字形字义高度匹配,使汉字意思直接映射在学生头脑中。同时,随着科技的发展,教师可以充分利用市面上出现的相关直映识字游戏软件,通过幼儿钟爱的动画生动展现文字的象形变化,加深学生印象。值得一提的是,幼儿对事物的认知程度存在循序渐增的过程,因而识字教学亦应关注个体差异,教师要由简单到复杂,由形象到抽象地筛选教学内容。

二、生活化渗透,家校联合

教材、教室、学校并不是知识的惟一源泉,幼儿极易对生活中常见的标识、符号产生兴趣,这些来源于生活的素材是其能直接感受甚至运用的,具有熟悉感和亲切感。生活中的任何场景,都可以成为学生的学习场,丰富多彩的世界是最好的教材。教师可以在桌椅、门和各类玩具上都粘贴相应的汉字标签,引导学生在拿取玩具前先仪式般完成识字活动,使学生在耳濡目染中自然产生实物和汉字的联系反应。教师也可以和家长充分联合,让家长在学生日常活动中有意识地指着站牌、招牌、横幅等告诉其是什么字,招牌所对应的建筑本身具有提示汉字意思的作用,且不会轻易改变,每次经过时可以自动进行复习,这样的方式促使学生在不知不觉中日积月累,轻松识字。在水果店和商场中,家长也可以引导幼儿捕捉熟悉的汉字,邀请其帮助大人找路牌、看地图带路,通过小互动让其切实感受到识字的美好价值。

三、非语言演示,综合渗透

幼儿记忆力极佳但理解能力较为薄弱,教师教学方式在由形象展示升华到抽象字体直接识记的过程中,学生时常记住了字音字形却难以知晓其意,因其生性好动的年龄特征以及汉字意蕴的丰富多变,此时非语言的方式较语言表达具有更大优势。教师可以通过面部表情、手势、情景演绎等相关辅助手段帮助学生理解词汇内涵,例如在讲解“酸”字时,教师可以吃一片柠檬展示皱眉龇牙的表情;在学生从字面上理解“拔腿就跑”,产生拔了腿如何还能跑动的疑惑时,教师可以让学生下达“拔腿就跑”的指令,然后刺溜跑开,向学生演绎词语的真实含义。值得一提的是,教师在运用非语言表达方式时,需要努力钻研,精心设计动作将汉字通过肢体演绎,并注意一字多意的情况,帮助学生加深理解,掌握词汇的灵活运用。

四、借阅读之趣,延伸效果

识字是幼儿实现自主阅读的门槛,但反过来阅读更是基石,有了阅读的积累,才有可能实现识字量的突破。在具有一定的汉字储备后,教师可以引导学生从简单的绘本开始进行自主阅读,带领幼儿在文本情境中借由掌握的高频词汇对生字进行猜测,过程中教师应给予一定帮助,如在遇到“锅铲”这一生词时,教师可以提示学生这是一种厨房工具,妈妈经常用它来炒菜。在自主阅读中,学生不但掌握了生词,更促进了其联想力、思维力和理解力的发展,养成阅读的兴趣和习惯。需要强调的是,教师应将选择绘本的权利交由学生,跟随其兴趣点自主抉择,使其享受阅读带来的快乐,兴致勃勃地反复阅读。教师也可以采用陪伴阅读的模式,与学生进行角色扮演,各自从绘本中选择喜欢的角色,创造机会使其将文本读出来,通过声情并茂的朗读吸引学生,并在其阅读表演中发现其识字障碍加以针对性指导。教师引导幼儿动嘴读出来,促使其词汇量增加,语言智能得到提升。

结语:幼儿是通过右脑整体识别模式来识字的,所以幼儿识字有利于其右脑开发,更是训练其语言表达和综合能力发展最切实可行的有效方法。在对世界认知初步形成的幼儿阶段,教师在识字教学中切不可强求学生超前、机械识字,而应激发其激情,保持其鲜活的个性。本文从形象带入、生活化渗透、多元形式演绎和阅读扩展等角度探讨了幼儿识字教学的有效策略,为其日后学习打下基础。

参考文献:

[1] 张凤霞. 幼儿识字教学行为的优化[J]. 吉林教育, 2016(6):79-79.

[2] 刘春锋. 浅谈幼儿识字教学方法[J]. 教育科学:引文版, 2016(7):00158-00158.

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