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新冠肺炎疫情背景下学生对线上教学态度的调查——以青岛市城阳区为例
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摘要:疫情席卷全球,带来的不仅仅是生活方式的变化,还有教学模式上的改变。本研究基于疫情期间学生群体对线上教学的态度现状,发现线上教学的问题,寻找线上教学日后长期推行的可行性。本研究采用调查问卷的形式,调查青岛市城阳区部分学生对线上教学的态度和看法,全面多角度地分析新时代背景下学生对于线上教学的认知评价、情绪情感与行为倾向,从这些方面我们发现目前大部分学生更加倾向于线下教学,但并不反对线上教学的实施,线上教学的优缺点、学习环境、自身原因等都对学生对线上教学不同态度的产生造成了影响。基于学生对线上教学的态度所反映的问题,我们也为以后线上教学的发展提出了几点可行性建议。

 新冠肺炎疫情背景下学生对线上教学态度的调查

——以青岛市城阳区为例

回佩怡  王海艳

(青岛农业大学,山东青岛市,266109)

摘要:疫情席卷全球,带来的不仅仅是生活方式的变化,还有教学模式上的改变。本研究基于疫情期间学生群体对线上教学的态度现状,发现线上教学的问题,寻找线上教学日后长期推行的可行性。本研究采用调查问卷的形式,调查青岛市城阳区部分学生对线上教学的态度和看法,全面多角度地分析新时代背景下学生对于线上教学的认知评价、情绪情感与行为倾向,从这些方面我们发现目前大部分学生更加倾向于线下教学,但并不反对线上教学的实施,线上教学的优缺点、学习环境、自身原因等都对学生对线上教学不同态度的产生造成了影响。基于学生对线上教学的态度所反映的问题,我们也为以后线上教学的发展提出了几点可行性建议。

关键词:学生态度;线上教学;教学方式;新冠病毒

基金项目:2020年青岛农业大学大学生创新创业训练计划项目

随着战疫之年向后疫情时代的转变,人们开始思考疫情带来的转变。其中,教学方式的转变得到了许多关注,越来越多的人开始思考线上教学是否能在后疫情时代延续。疫情到来之前,教学方式主要是单一的线下教学。疫情时代到来,线下教学不适应现实需要,教学方式转为线上教学。但根据调查,很多学生在线上教学期间产生了或多或少的问题。2020年上半年,全国各地发布延期不延学的通知,各地由线下教学转而实施线上教学模式。线上教学是以班级为单位组织授课并进行双向互动,以录播课程为主,往往采取录播+线上教学的形式。线上教学主要有直播、录播、直播面授等形式,有时空上的自由性、直播的强交互性等优点,它能够很好地激发学生的兴趣。但是同时也存在着师生远距离、学生学习的自觉性差、亚群体的意外活跃等缺点。

针对疫情期间开展的线上教学,一部分学生将此作为一次进步机会,而一部分学生却不能进行有效的自我管理,漠视上课与课下之间的界限。我们通过调查城阳区部分学生对线上教学的认知态度,以此为样本,运用专业社会工作者的知识,多方位地分析疫情时代背景下学生对于两种教学模式的认可评价、情感倾向与行为认知,找出线上教学模式存在的问题,对部分对线上教学模式存在不正确认知的学生提供正确认知,并寻找线上教学模式在日后教学中能否继续存在的可行性,而这一点也对中国未来教育教学方式的发展具有重要意义。

1调查设计

本次调查青岛市城阳区为例,以城阳区的学生为调查对象,在调查中以性别、年级居住地为控制变量。调查采取问卷调查法收集资料问卷由 22个封闭式问题及2开放式问题构成,主要询问了青岛市城阳区学生在日常的线上学习、生活中的表现。同时,在设计问卷的过程中,充分考虑到调查的全面性及允许误差因为考虑到疫情期间学校封校的问题,所以采用问卷星对各阶段受教育者进行随机调查,回收有效问卷201份,其中男性75人,女性126人;在受教育程度方面,小学生有6人,初中生9人,高中生13人,专科生12人,本科生152人,研究生9人;在居住地方面,141人来自城市,60人来自农村;其中关于除了本次疫情期间的网课之前接触线上教学的问题,22.89%的人表示几乎没有接触过,29.35%的人表示没参加过线上网课,只是偶尔查查资料,34.33%的人有过参加线上教学的经历,13.43%的人表示线上教学已经成为主要的的学习手段之一。

回收的有效问卷资料经检查核实后进行 SPSS统计,虽然因为各种因素会产生一定误差,误差是难免的SPSS统计在很大程度上保证了结果的科学性和准确性。

2结果与分析

态度通常被用来指示一种社会生活中常见的社会心理现象,而在社会心理学中的态度是指个体自身对社会存在所持有的一种具有一定结构和比较稳定的内在心理状态,由认知、情感、行为倾向等因素构成。因此本小组着重从态度的认知、情感、行为倾向三个维度展开分析。

2.1学生对线上教学态度的认知维度分析

2.1.1参加线上教学期间的感受分析

在调查中,当问到学生参加线上教学的感受时,35.82%的学生感觉线上教学的听课状态比在教室听课差一些,有些地方容易走神;16.42%的学生对线上教学感觉不好,看手机听课想睡觉,有时候还不想听课;另外,20.4%的学生感觉和在教室听课差不多;只有27.36%的学生持积极态度,认为老师讲的很细致,用手机听课比在教室听课更有作用。

对线上学习效果的担忧中,31.34%的人认为线上学习的听课和作业都感觉不如平时,27.86%的人不知道具体是哪方面,就是觉得很担忧学习效果,只有13.93%的人没有这方面的心理担忧。这说明线上教学带给大部分学生的感受处于负面层面,而负面层面主要受线上学习所遇到的障碍影响。针对线上学习遇到障碍,72.64%的人认为线上学习的障碍是个人主观原因不够自律,分心走神导致,超过半数的人认为是主客观原因双重导致,网络不好,时常卡顿也是线上学习障碍的主要原因。总体分析得出,出现听课状态较差的情况,主要是自我控制能力不够强、缺乏有效的网络学习过程教学评价、监督体系来督促自我学习。其次,课程内容有点困难,跟不上,不想学;缺少交互性也是造成听课效果不佳的主要原因。

2.1.2线上学习预期学习效果达成情况分析

尽管线上教学有多重困难有待克服,但接近半数(49.26%)的人对线上教学能达到预期学习效果持肯定态度,只有11.94%持否定态度。线上学习一段时间后,从初始态度和现在的态度转变来看,45.77%的人持积极态度,由期待到好评,态度基本一致。但有超过半数的人,对线上教学的态度发生了变化,27.86%由期待转为差评,22.39%的人由担忧转为好评。

1  线上学习一段时间后,初始态度和现在态度一致

态度

一致性

期待、好评

一致

期待;差评

不一致

担忧;好评

不一致

担忧;差评

一致

人数

百分比

92

45.77%

56

27.86%

45

22.39%

8

3.98%

这说明线上教学带给学生的心理转变较大,无论是从积极态度转向消极态度,还是从消极态度转向积极态度,都是我们需要着重研究的点,这就需要对线上教学的利弊端进行分析,从而扬长避短,更好促进线上教学。

优点分析:第一,线上教学可以克服空间限制,学习地点不受限;第二,克服时间限制,可以在零碎时间学习;第三,可以重复播放,回顾重难点;第四,可以充分利用优质教学资源,听到好老师讲课;第五,可以更自由的与老师互动以及可以与别的同学交流也是线上教学的优点。

弊端分析:第一,学生不够自律,难以监管;能力差异大,教师教学没有针对性;第二,教师无法实时关注学生,课后作业跟踪不到位,教学质量下降;第三,鼠标电脑相对于黑板粉笔书写质量大幅下降。

学生对线上教学态度的情感维度分析

2  您喜欢线下教学还是线上教学

 

人数

百分比

线下教学

121

60.2

线上教学

80

39.8

由表2可知,超过半数的人喜欢线下教学,有121人,占总人数的60.2%。另有80人喜欢线上教学,占总人数的39.8%。这意味着因为疫情产生的大规模线上教学,对于很大一部分的学生来说极有可能产生负面情绪。

疫情期间长时间在家进行线上教学学习,学生们的情绪或多或少地出现了变化,大部分同学表示变化不大,可以保持每天的积极性,但仍有少数的人出现了烦躁和抵触心理,积极性不大。经过调查数据可知学习氛围的强弱对一个学生的学习积极性影响很大,且除了学习氛围这一影响因素之外,也有很多因素让学生们产生了烦恼,在这些因素中,注意力不集中、跟不上老师节奏和网络卡顿占了大部分。

3  在线上学习过程中是否出现焦虑、低落、疲惫、压力大等状况

 

人数

百分比

经常出现

36

17.91%

偶尔出现

123

61.19%

几乎没有

42

20.9%

由表3可知,17.91%的人经常出现消极情绪,61.19%的人偶尔出现,占绝大多数,还有20.9%的人心理状况较好,几乎没有出现类似情况。针对学生的情绪稳定和焦虑状况,调查显示,大部分的人可以保持自己的情绪稳定,控制住自己的焦虑情绪,但仍然存在一部分心理较薄弱的学生群体,情绪波动较为明显,焦虑指数较高。由于情绪对于工作记忆有着十分显著而复杂的影响,因此如何在教育过程中合理地灵活地运用有关规律,提高记忆效率,促进学生的学习,这对于教学有着十分积极的意义。

4  如果疫情防控成为常态化,您是否愿意接受长时间的线上教学?

 

人数

百分比

愿意

140

69.65%

不愿意

61

30.35%

由表4可知,如果疫情防控成为常态化,大部分同学仍然愿意接受长时间的线上教学。学生的课堂学习效率是反映教学质量的一个重要指标,从学生掌握知识的角度来说,教学过程包含注意、感知、理解、保持和应用等一系列的认知阶段,教学方法是达成认知目标的基本条件。线上教学也是教学方法之一,学生们对于这种教学方法的接受程度也是提高教学效率,达到教学目的的重要因素之一。

2.1.3学生对线上教学态度的行为意向维度分析

由于时代的影响,当代学生不人云亦云,不轻信没有自我实践检验过的东西,在行为意向方面,他们会根据自我的标准进行自己行为的选择,而不再受长辈的控制,因此思维方式更加开放,需要更丰富,价值取向也更加多样化、完整化。根据调查,在家参与线上学习期间,当出现学习效果不佳时,大部分同学选择依靠自己,通过搜集资料自己解决问题,线上咨询老师以及与同学探讨也是改善学习效果的一种有效方式,但仍有一小部分学生对该问题不管不顾,消极搁置。

而且当学生在家参与线上教学期间出现情绪不佳的问题时,大部分同学同样选择自己解决,用自己的方式释放情绪,例如听音乐或者玩游戏,与家人朋友沟通交流也是一个很重要的手段,只有13.92%的学生选择向专业人士求助,7.96%的学生既不懂得自我调适,也不知道向别人求助。

5  在家参与线上教学期间,您如何改善学习效果

 

次數

百分比

有效的百分比

有效

线上咨询老师

55

27.36

27.36

与同学探讨

58

28.86

28.86

自己搜索资料

77

38.31

38.31

消极搁置

10

4.98

4.98

其他

1

0.5

0.5

 

针对这一现象,根据调查结果可以知道绝大部分的学生认为有必要针对学生在疫情期间的焦虑压力等情绪开展心理辅导,缓解学生的消极情绪,帮助学生回归正常的学习生活。而就缓解情绪的办法方面,被调查者每个人都有每个人的办法,其中放松心情、听音乐、倾诉、旅游和做自己喜欢的事情这几种办法比较受学生们的欢迎,受到很多人的推崇,例如人在听音乐时可以改善自律神经功能,可以减轻主观疲劳感,变得舒心放松,从而改善与主观情绪变化有关的自律神经功能。

3总结与讨论

综合我们此次对城阳区201名学生的问卷调查结果的分析,我们得出以下结论:首先,同学们对线上教学的预期与现实感受之间存在差异性;其次,超过半数的同学更加倾向于线下教学,但如果疫情防控成为常态化,他们也表示愿意接受长时间的线上教学模式,所以同学们对线上教学的态度并不是一成不变极力反对的;再次,同学们对线上教学的态度不仅仅是由线上教学本身引起的,而是受到很多因素的影响,线上教学的内外部环境、方法等因素的优缺点以及线上的交互性体验都导致了同学们不同态度的产生;然后就学生情绪变化而言,线上教学并未对学生的情绪产生很大的影响;最后,有接近半数的同学认为有必要通过心理疏导缓解情绪但是并不是很迫切,疫情期间受疫情风险的影响以及学习的压力,同学们的情绪会有所波动变化,但大部分同学表示可以通过听音乐、睡觉、打游戏等方式实现自我放松,缓解自己的情绪。

综合获得的数据,我们对线上教学期间应该如何改善学生的态度提出几点建议:第一,从学生本身而言,要增强自控力。线上教学并非是无看管无监督的“闲散放假”,它与线下教学模式同样都是获得知识的途径。第二,站在学校角度,应该多创新线上教学模式,开展讲座引导学生转变,激发学生的学习热情。第三,从家庭出发,家长可以成为学生学习的监督者,让家庭成为第二课堂,在学生自控力缺席的情况下,来自家庭的外力监督可以保证学习的态度。最后,从线上教学平台而言,可以多开发平台功能,运用多媒体技术评测学生的学习状态,督促学生增强自控力,以此来达到更好的学习效果。

根据调查中同学们反映出来的问题,我们对线上教学的未来发展提出下列几点意见作为参考:一、加强线上教学平台的优化,学校要以专业为单位整合学习资源。通过整合资源包的方式发送到学生手中,减少多个教学平台资源的使用,避免复杂的操作方法造成学生对线上教学的烦躁情绪。二、重视课堂互动以及严肃课堂纪律。选择学生喜欢的教学方式,提高学习兴趣。可以使用录课 + 直播提问 + 讨论答疑的多种教学方式结合的混合式教学方法,并且在课前与班干部相互配合,做好课前的考勤工作,保证课程学习效果三、注重教学效果的收集以及学生满意度的反馈。针对学生线上学习的反馈促进授课老师线上教学的水平提高。四、加强学生学习习惯的培养和心理疏导工作。班级负责人应定期开班会培养学生居家线上学习的习惯,班主任和班干部要及时收集学生们的心理信息,对产生焦虑以及学习压力的学生进行心理疏导。

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