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小学语文高年级生活化作文教学策略
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摘要:课堂是学生学习的主要阵地,教师的教学方式和教学内容对学生学习效率起着关键的作用。

 

小学语文高年级生活化作文教学策略

 


摘要:课堂是学生学习的主要阵地,教师的教学方式和教学内容对学生学习效率起着关键的作用。因此,在开展小学高年级生活化作文教学过程中,教师要充分站在学生角度考虑,结合学生学习特点和思维特点,设计出针对性方案,以此培养学生写作兴趣,调动学生学习动机,使其自主参与到写作学习中,进而构建小学语文高年级生活化作文教学高效课堂。

关键词:小学义务;高年级;生活化;作文教学

一、小学语文高年级生活化作文教学问题分析

(一)教师教学方式不能与时俱进

受传统教学影响,教师使用单一、枯燥的教学方式和教学内容,导致课堂气氛沉闷,学生对学习失去兴趣,进而产生抵触心理,降低了自身学习效率。再加上,课堂教学重理论、轻实践现象较为严重。课堂大部分以理论知识讲解为主,学生不能将实际与理论相结合,导致教学效果不佳。

(二)教学评价体系不够完善

在以往教学过程中,教师将更多的注意力放在学生学习结果评价上,忽视了教学过程评价的重要性,导致学生不能真正认识到自身存在的问题,失去了教学评价的意义。

(三)忽视了学生学习地位

自新课改以来,就强调学生学习地位的重要性,要求教师尊重学生学习地位,使其成为课堂真正的小主人。而传统教学中,教师占据了课堂主导地位,学生只是机械地跟随教师思路学习,自主学习意识不强。

二、小学语文高年级生活化作文教学策略

(一)精心设计教学活动,充分做好备课

备课是开展教学活动的基础,也是提高教学质量的关键因素,因此,教师要重视备课。在开展小学语文高年级生活化作文教学前,应研读教材内容,把握知识重点和难点内容,从知识与技能、教学方法与过程、情感态度与价值观三个方面入手,明确教学目标,做好充足的课前准备活动。此外,教师也可以借助信息技术的优势,根据写作教学内容,搜集生活化资料,拓宽学生学习视野,扩充学生生活化的知识储备,帮助学生提升写作技巧,提高学生学习效率。

比如,教师在带领学生对写作知识进行探索的过程中,以《二十年后的家乡》为例。在教学前,教师应依据教学内容,设计教学目标:1.知识与技能:能够根据具体的人、事物、景色进行描写,表达自己对家乡的热爱之情;2.教学方法与过程:启发式教学;3.情感态度与价值观:对家乡产生热爱之情,未来为家乡做出贡献。在设计教学活动时应围绕教学目标,凸显教学目的,提高生活化写作教学效率。

(二)采用多元化教学方式,激发学生写作兴趣

兴趣是学生产生学习动机的原动力,对学生学习效率有着重大的影响。在开展小学语文高年级生活作文教学时,要想提高学生的写作水平,应先培养学生的写作兴趣,调动学生的学习动力。随着我国教育不断发展和进步,教学方式得到了创新,比如小组合作学习、游戏教学、项目教学等,并取得了良好的教学效果,所以,多元化的教学方式可以有效激发学生的学习兴趣,为学生营造良好的学习环境。其中,值得注意的是,应用多元化教学方式时,要注意以下几个方面:1.人本性。教师应完成从主导者到引导者的身份转变,为学生构建更多的自主学习平台,使学生从被动学习变成主动学习,提高学生自主学习意识,进而掌握学习方法,实现全面发展。2.贴合性。在设计教学活动时,要充分站在学生角度考虑,结合学生学习特点和思维特点,适当地扩展和延伸课内知识点,使学生能够更好地内化知识内容。

比如,教师在带领学生对《那一刻,我长大了》知识进行探索的过程中,以小组合作学习为例,首先,教师要以学生学习能力、兴趣特征为依托,合理划分学生学习小组,并选举出小组组长,组长要具有一定的语言能力和组织能力,负责帮助教师监督组员学习进度,组织组员进行小组探究,确保小组合作学习的时序性。其次,教师要为学生设计针对性问题:“同学们,你们认为什么时候你感觉自己长大了。”引发学生进行小组讨论,在此过程中,学生之间相互帮助、集思广益,大胆发表自己的想法和意见,不断发掘学生学习思维,提升学习效果。同时,教师应充分发挥自身引导者和组织者作用,对学生进行点拨和指导,帮助学生解决学习困境,增强学生学习信心。

(三)尊重学生个体差异,进行分层教学

由于学生受到社会因素、家庭因素、学校因素的影响,个体发展需求大不相同,因此,写作水平也参差不齐。在传统教学中,教师使用统一的教学方式和教学内容,无法兼顾学生整体学习水平,降低了学生自身学习效率。在小学语文高年级生活化写作教学过程中,教师应尊重学生个体差异,进行分层教学。同时,教师也要对学生写作内容进行点评和反馈,为了改善传统教学评价的不足,可以丰富教学评价内容和形式,比如教师评价学生、学生评价同学等。教师评价学生在教学中比较常见,评价时应将学生学习结果评价和学习过程评价并重,评价内容既要有鼓励性作用,也要客观指出学生写作的问题,发挥教学评价的作用。学生评价同学更有助于提高学生的学习地位,调动学习热情,根据其他学生学习结果和效率做出有效的评价,通过反复修改,优化写作内容,促进学生共同成长。

比如,教师带领学生对写作知识进行探索的过程中,以《把一个人的特点写具体点》为例,首先,教师应为学生讲解理论知识,其次,安排学生进行写作,学生在写作前,教师要将学生按照学习能力进行分层:学习能力较强、学习能力中等、学习能力较弱。随之,教师分配不同的写作任务:全命题、半命题、自命题。学生可以根据自己的学习能力,选取适合自己的写作任务。这种教学方式,一方面,兼顾了班级学生写作整体水平,满足学生个体发展需求。另一方面,提高了生活化写作教学效率,营造了良好的学习气氛。最后,教师要对学生写作内容进行评价,比如“这篇作文人物描写非常好,要是更贴近实际生活就更好了”“这次写作内容非常好,期待你下一次的写作内容”等。

三、结语

总而言之,在开展小学语文高年级生活化教学过程中,教师首先要做好充分的课前准备活动,设计明确的教学目标,完善课堂教学体系;其次,为了提高学生学习兴趣,应在课堂中引入先进的教学手段,丰富课堂教学内容和教学形式,培养学生自主学习意识,提升学生学习效率;最后,教师要充分发挥育人功能,引导学生掌握生活化写作的技巧和方式,进而提高小学语文教学质量。

参考文献

[1] 李乃君.小学“生活化”作文教学策略研究[D].河北师范大学,2016.

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