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专业学位研究生培养模式及路径研究
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专业学位研究生培养模式及路径研究

 专业学位研究生培养模式及路径研究

程安林  刘杨冰儿

(上海对外经贸大学会计学院  上海  201600

【摘要】针对专业学位研究生培养存在问题,借鉴CBE理论构建专业学位研究生培养的目标维度、价值维度、方法维度等三维一体的培养模式和目标、教学、实践等三位一体的培养路径,打破传统学科本位理念,强调能力导向培养理念,设置模块化课程体系。通过专业学位研究生培养模式和培养路径协同推进,以实现具有解决实际问题能力、创新实践能力的高层次应用型专门人才的专业学位研究生培养目标。

【关键词】CBE理论专业学位研究生培养模式培养路径

基金项目:上海市教育科学研究市级课题专业学位研究生培养质量评价研究”(编号:C19115)

CBECompetency Based Education,能力本位教育)是以培养学生综合竞争能力为核心的教育模式,作为新型高校教育模式,它强调知识实际应用价值且重视实用技能培训。能力本位教育的基本理念是强调学生的主导地位,与传统教育模式相比,CBE以培养学生职业应用能力为主,提升学生岗位操作能力,通过灵活的教学内容和方法,以增强学生对社会的适应性。专业学位研究生教育的理念是围绕专业实践来展开的,培养专业技能过硬且能适应社会的高层次复合应用型人才,因而在教育教学的定位上应着重体现专业领域知识和实践技能特征。

为此,本文在分析专业学位研究生培养存在问题的基础上,引入CBE理论,以三维一体培养模式和三位一体培养路径,以加强专业学位研究生的综合能力培养,实现高层次应用型专门人才的培养目标。

一、专业学位研究生培养存在问题

(一)人才培养目标模糊

人才培养目标是专业学位研究生教育改革需要解决的首要任务和关键点,它是设计人才培养方案的基础依据。然而,对专业学位研究生人才培养目标设置的合理性问题却鲜有人进行分析探讨,也没有形成较为成熟的专业学位研究生人才培养目标设计原理机制。专业学位研究生培养是建立在职业需求基础上,培养过程应注重社会需求和能力培养的融合,培养能够胜任特定职业岗位需求的高层次专业人才。但通过对全国部分高校的研究生培养方案梳理发现,在专业学位研究生人才培养目标定位上存在与学术型学位培养目标之间界定不清晰问题,在培养目标的表述上具有较大的相似性,没有体现出学校在专业学位研究生培养的目标定位,以及明晰的专业差别化和职业性特色,造成专业学位研究生培养类型单一,与市场需求和社会发展的关联性不足[1]

(二)课程体系设置同质化

课程体系是实现专业人才培养目标的重要载体,人才培养目标不明确是导致课程体系同质化的主要原因之一。专业学位研究生培养课程体系设置与学术型研究生培养存在一定的同质化问题,目前相同专业的学术型硕士与专业硕士在课程设置上没有体现出各自特色,学位基础课、专业必修课和专业选修课等模块几乎没有差异,学分要求基本一致,授课老师和课程大纲基本大同小异[2]。在专业学位研究生课程体系中,理论课程占比较大,而实践环节比重较小,且授课方式以老师讲授为主,缺少与相关行业结合的实践环节[3]。课程培养目标没有凸显专业学位研究生重实践的人才培养特色,课程内容与学术型硕士课程存在交叉重复,课程结构设置与培养具有良好创新实践能力的高层次应用型专门人才的培养目标不匹配等问题。

(三)双导师制度形同虚设

双导师制要求对每位专业学位研究生除配备一名本校学业指导导师外,还要配备一名实践部门的校外导师,通过校内外双导师共同培养学生的实践研究和创新能力。双导师制是专业学位研究生人才培养的重要手段,可以有效提高专业学位研究生培养质量,促进产学研有机结合,实现校企合作共赢。但就目前实施的双导师实际情况来看,有些高校没有对每位专业学位研究生配备实践部门的校外导师,校外导师仅参与专业学位研究生答辩等某个培养环节;有些高校尽管在形式上对专业学位研究生配备了实践部门的校外导师,但校外导师往往被边缘化,在专业学位研究生的学位论文选题、实习实践安排等方面并没有进行实质性指导,此外,校内外导师在学生选课、培养方案和论文写作等方面缺乏深度的合作交流,使双导师共同培养模式形同虚设[4]

(四)专业实践重视度不够

为培养具有良好创新实践能力的高层次应用型专门人才,对专业学位研究生培养应注重重实践的人才培养特色,但有些高校目前对专业学位研究生的实践环节重视不够,主要存在以下问题:一是实习基地和实践设施不足,不能满足专业学位研究生专业实践需要,学生没有足够的实践机会,致使学生技能不熟练,职业能力培养和综合能力培养难以得到充分锻炼及有效提升。二是缺乏对专业实践监督考核机制。尽管高校对专业学位研究生实习实践有制度规定,但由于相应的监管措施和考核标准不到位,难以保障专业学位研究生实践实习的有效性。三是学校与实践基地合作关系不紧密。由于高校和企业双方利益诉求不同,不少实践基地存在名义上挂牌现象,实践活动流于形式走过场,导致专业学位研究生实践能力和职业发展能力较弱的问题日渐凸显。

(五)校企联合培养机制不完善

目前校企联合培养模式还不完善,对其质量评价还不成熟,仍处在起步与探索阶段。为提升专业学位研究生实践能力,近年各高校联合相关企业,在培养方式上大胆尝试和探索,构建新型联合教学培养模式,为实现专业学位研究生培养目标提供强有力的保障,但这种新型培养方式也存在以下问题:一是校企联合培养的可持续性不确定。联合培养基地设立之初是依托双方合作方式进行的,但企业方受行业环境、自身业务拓展等影响,合作内容相对单一,只是阶段性零散合作,缺乏校企联合培养持续发展的长远系统规划。二是校企联合培养合作双方利益诉求及目的不同。高校需要培养人才,而企业追求利益最大化,有时双方无法达到合作共赢的契合点。三是校企联合培养管理制度不完善。校企双方虽然签订了联合培养协议,但在与企业的后期对接中,缺乏有效的人才培养质量反馈机制,也没有专门人员负责监督联合培养的人才质量,可借鉴的经验少且契合度低[5]

二、专业学位研究生培养模式

借鉴CBE理论的目标维度、价值维度和方法维度等构建三维一体的专业学位研究生培养模式。

(一)专业学位研究生培养目标维度能力导向

CBE教育有别于传统的学科本位育人理念,CBE理论强调以能力为基础,其目标维度主张能力导向,其目标不是培养学生做未来的学者,而是实际的操作者CBE理论的能力导向体现在最终目标上就是培养学生具备从事某一特定职业所需要的全部综合竞争能力,教学起点是测评和关注学生的能力基础和层级。CBE理念与专业学位研究生培养目标是契合的,将CBE“能力为本的教学理念落实到专业学位研究生人才培养理念中,通过合理设计教学路径,完善教学过程,使整个教学体系围绕社会需求能力培养展开。在CBE理念下的专业学位研究生培养课程体系设置应以提供社会对专业人才需求所具备的岗位能力为基本原则,按照课程模块对学生进行基础能力、专业能力及综合能力培养,改进纯理论式的教师授课方式,在教、学、研、做中培养学生的综合能力,并能够将所学知识灵活运用。

(二)专业学位研究生培养价值维度人本导向

CBE教育有别于传统的群体施教方式理念,CBE注重个别施教方式。由于个体基础和学习能力存在差异性,CBE理论的价值维度强调人本导向,倡导按照不同个体情况制定个性化学习计划及开展因材施教教育方式,这种以突出学生主体性的以人为本导向可以有效发挥每位学生学习的主观能动性。以CBE理论让每个学生掌握学习内容价值观念和适合的就是最好的教学原则[6]等理念组织专业学位研究生培养教学方式,设置课程体系,正确处理一般教学和特殊教学关系,并根据学生对课程教学的不同需求情况及时调整教学方法,以满足每位专业学位研究生个性化学习需求,保证每位专业学位研究生掌握相关能力并最终实现能力目标。

(三)专业学位研究生培养方法维度模块导向

按照CBE模式,将学习内容转化为具体可操作性的任务,能明确告诉学生学习本课程的任务[7]CBE理论的方法维度体现为模块导向,通过模块教学方式实现专项能力目标。由于课程体系是实现人才培养目标的载体,对其进行科学合理的模块化设计有助于实现能力培养目标。根据CBE理论,我们以培养专业学位研究生应用能力为基础,将专业学位研究生课程体系分为基础能力、专业能力和综合能力等三大能力培养课程模块:第一,基础能力课程模块根据通识教育与基础教育为依据进行基础能力培养课程模块设置,以会计专业学位研究生(MPACC)课程设置为例,可以设置计量经济学、经济理论与实践、宏微观经济学、高级英语、计算机语言、管理学、市场营销学、金融学、统计学等课程,以培养会计专业学位研究生具备从事会计职业活动所需的专业基础理论与工作分析方法等专业基础能力。第二,专业能力课程模块。根据职业核心业务能力为依据进行专业能力培养课程模块设置,以会计专业学位研究生课程设置为例,可以设置高级财务会计理论与实务、高级财务管理理论与实务、高级审计理论与实务、高级管理会计理论与实务、会计审计准则专题、政府与非营利组织会计、财务报表分析、大数据会计、业绩评价与激励机制、内部控制理论与实务等课程,以培养会计专业学位研究生具备从事会计职业活动所需的专业核心理论与专业分析技能等专业应用能力。第三,综合能力课程模块。根据职业岗位发展趋势所需行为能力为依据进行综合能力培养课程模块设置,以会计专业学位研究生课程设置为例,可以设置职业道德、人际关系、公共关系、大数据与信息化、软件设计、社会实践等课程,以培养专业学位研究生具有从事会计职业活动所必需的分析解决问题和实践创新创业等综合能力。

三、专业学位研究生培养路径

注重实践是专业学位研究生的培养特色,为此,专业学位研究生培养应当坚持目标教学实践三位一体的培养路径,以目标为导向,教学为手段,实践为基础,通过三位一体培养路径闭环协同推进以实现专业学位研究生培养目标。

(一)明确专业学位研究生培养目标

培养目标可以为专业学位研究生培养确定培养方向,政府相关文件明确指出,专业学位是培养适应社会岗位需要,具有解决实际问题能力、良好创新实践能力的应用型高层次专门人才。因此,为解决专业学位研究生培养缺乏特色,培养目标与学术型硕士培养同质化等问题,我们应在充分考虑中国国情和高校实际的前提下,结合不同学校的专业及学科专长制定特色培养目标,积极探索具有自身特色的专业学位研究生培养模式。在确定专业学位研究生培养目标时应紧密联系社会与经济需求,重视能力本位教育,以培育学生综合竞争能力为核心,以提升学生职业能力为导向,强化学生实践应用能力,注重学生创业创新能力,从而为学生未来从事职业活动提供广阔的职业发展空间与明确的职业规划。

(二)夯实专业学位研究生教学体系

教学体系是实现培养目标的重要路径,要实现具有良好创新实践能力的高层次应用型专门人才的专业学位研究生培养目标,就需要在教学体系上充分体现专业学位研究生重实践的人才培养特色要求。

1.建立实践教学平台

专业学位研究生的培养是以提高实践应用能力为目标,离开了实践教学活动,对专业学位研究生的培养而言也就失去了价值目标。因此,为增强专业学位研究生社会适应性和工作能力,专业学位研究生培养应根据社会人才需求特征,结合专业发展及岗位特点,以实践能力和创新能力培养目标为导向,设置差异化课程体系,侧重开发课程应用性,注重实践课堂教学,拓展实践教学渠道,采用实践教学方法,搭建以课堂实训、模拟实验、社会调查、参观考察、专业实习和生活场景等环节为基本链条的一体化实践教学模式,形成应用型人才培养教学平台。

2.强化师资队伍建设

教师是教学的实施主体,要实现提高专业学位研究生实践教学质量这一目标,专业教师是否具有实践经验,对实践教学改革的认知、教学方式方法、以及教学能力运用等都直接影响对实践能力的培养效果。为此,高校应加大力度对实践教师的培养和引进如,通过引进双师型教师,或派遣教师到企事业单位进行实践见习,或选聘具有实践经验的实际工作者建立校外导师队伍,并通过组建专业学位研究生培养双导师制度,明确校内外导师职责,建立教师与企业交流机制,加强教师实践知识更新,增强教师实践综合能力,以提升师资队伍整体质量水平。

()强化专业学位研究生实践经验

在明确培养目标,夯实教学体系的基础上,还应进一步加强对专业学位研究生的实践经验训练。

1.加强专业实践基地建设

校外实践基地是培养专业学位研究生实践能力的重要实践教学场所,因此,加强对实践基地的建设,已经成为培养创新实践能力的高层次应用型人才目标上一个亟待解决的问题。但近年来高校在校外实习基地建设与管理中遇到了诸多困难,从而直接影响了专业学位研究生人才培养的实践教学质量及效果。要加强专业实践基地建设,应明确专业实践基地建设目标,规范专业实践基地建设内涵,制定专业实践基地评价标准,完善专业实践基地考核制度,强化专业实践基地运行监控,并依托专业实践基地建立健全专业课程教学、实践训练和学位论文等专业学位研究生培养环节。

2.优化校企联合培养机制

校企联合培养是解决应用型人才培养的现实需求,要优化校企联合培养机制,应以职业能力培养为导向,采用政产学研协同培养方式,设计校企联合培养方案,明晰校企双方权利义务,增强校企合作意愿动力,平衡校企联合双方需求,强化校企双方约束机制,完善校企合作人才培养责任,建立校企双方沟通渠道,加强校企联合管理,设计校企联合培养模式,制定联合培养研究生质量保证与监督评价制度,完善培养机制以推进校企双方合作深度,将学生培养成为具有技术应用能力、创新实践能力和可持续发展能力的应用型高层次人才,确保实现培养目标。

我们借鉴CBE理论构建了目标维度、价值维度和方法维度的三维一体专业学位研究生培养模式,打破了传统的学科本位理念,以专业学位研究生能力培养与社会需求相匹配为依据,强调能力为本培养理念和以人为本价值观念,设置了模块化课程体系,构建了目标、教学和实践的三位一体专业学位研究生培养路径,通过专业学位研究生培养模式和培养路径协同推进,以实现把学生培养成具有解决实际问题能力、良好创新实践能力的高层次应用型专门人才的专业学位研究生培养目标。

参考文献:

[1]陈静,崔延强.我国专业学位研究生教育发展问题研究[J].高等教育研究,2013(8)90.

[2]王秀景.基于职业能力导向的财经类专业学位研究生实践能力培养研究以中南财经政法大学为例[J].当代教育实践与教学研究,2020(4)158-159.

[3]张东海.专业学位研究生实践能力培养体系及其成效研究[J].中国高教研究,2017(6)82-29.

[4]黄雪,赵向华.全日制专业学位研究生教育导师队伍建设的思考[J].高教论坛,2020(3)74-76.

[5]王翠娟.专业学位硕士研究生校企联合培养模式研究[J].教育教学论坛.2020(11)37-38.

[6]林丹丹.信息技术类课程的教学模式研究——基于CBE理论视角[J].天津电大学报,2019(4)27-32

[7]陈艾霞.职业教育课程中引入CBE模式研究[J].职教论坛,2014(11)63-67

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