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“课程思政”融入教育学课程的改革实践
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“课程思政”融入教育学课程的改革实践

 课程思政融入教育学课程的改革实践

谷月

(盘锦职业技术学院 辽宁 盘锦 124000

摘要:教育学课程是师范类专业的专业核心课程,深入挖掘课程和教学方式中的思政 要素,让我们培养的未来教师不但有丰富的学识,更要有坚定的理想信念和职业道德,就需要紧密围绕人才培养目标,构建基于教育教学的全面覆盖、相互支撑的课程思政体系,使我们培养的教师真正成为有理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心的四有教师。

关键词课程思政教育学课程;改革实践

为贯彻落实习总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神,中共中央办公厅、国务院办公厅《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》,特制定了《高等学校课程思政建设指导纲要》(教高【20203号),指出高校要落实立德树人根本任务,积极探索课程思政在各个学科的实施策略,积极引导当代大学生成为具有正确世界观、人生观和价值观的有用人才。

高等职业院校师范类专业的学生,教育学课程是专业核心必修课,通过本门课程的教学,学生需要掌握教育相关的基本概念、原理、教育教学方法,并运用教育的基本原理去分析和解决实际教学工作的问题,更重要的是为未来做教师训练备课、上课、评价等实践能力,因此,在教学设计与实施的各个环节,将每一个环节相互融合,实现教学目标,提高教学质量,推动课程思政,必须认真研究教学活动中的每一个环节。

一、课程思政的基本内涵

关于课程思政的概念,经过对以往研究的总结有广义和狭义之分。广义的课程思政是指通过各类课程和思想政治教育课程对大学生开展全方位的思想政治教育,以大学生思想道德修养等思政课和形势政治课为主而形成合力的一种综合教育理念。狭义的课程思政是指高校在思政课程之外的其它专业及公共课程教学中融入思想政治教育要素。本文的对象为狭义的课程思政,包括课程中蕴含的思政教育要素、使用的教学方法、评价方法等一系列内容。在理解课程思政的内涵上,笔者认为可以从三个方面即目标,路径和作用,体现在课程整体设计的目标、实施过程和实施成效三个方面。

二、课程思政在教育学课程中应用实施的路径思考

结合教育学课程标准,本门课是介绍教育学的基本原理,探讨教育教学规律的一门核心课程,通过课程的实施,培养师范生热爱教育事业的专业情感,让学生明确教师的职业特点,引导学生树立学为人师、行为示范的职业理想,培育爱国守法、规范从教的职业操守,培养学生传道情怀、授业底蕴、解惑能力,把对家国的爱、对教育的爱,对学生的爱融为一体,争做四有好老师。

()备课环节

德育的过程本身就是一个循序渐进、不断深入的过程,在备课的过程中,讲究备教材、备学生、备教法,关于备教材,已不是原有意义上只是教科书本身,涉及到与学科知识相关的所有素材,在相关内容中,思考课程中课程思政的要素,如从中外教育史中汲取营养,提炼专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵,重视先进人物的和宣传,充分发挥先进人物的示范作用,以中外优秀的教育家治学经历感染学生,从先进典型和身边榜样中汲取师德力量,引导学生继承优秀传统师德,树立为人师表、学为人师的职业理想。另外要融入大学生关心的社会热点问题,引导学生关注社会问题,以此来增加课程的知识性、人文性,提升引领性、时代性和开放性,树立四个自信,明确责任担当。

在课程设计中的具体环节,更要由大到小从不同角度层面,去充实积累更多的课程思政元素,学会整理、学会运用,更要拓宽眼界、打开思维,在设计思想上强调时代性和实用性,体现以学生发展为本的现代教学理念。

(二)教学实施环节

实施课程思政,需要有正确的价值观引领。原来部分教师片面地认为思政应该在思想政治理论课程中体现,而专业课的教学只关注培养学生的专业技能,积极专业知识。课程思政理念的提出,要求无论是专业课教师还是思政课教师,都要认真思考,思想政治教育不是口头上的说教即可,而是需要贯穿在教学的每一个环节。在日常生活、工作、教学中不断挖掘收集大大小小的思政元素,运用信息化教学手段,进行合理的运用和融入。根据师德养成的内在规律和逻辑,结合师范生培养的特点,在教学实施的每个环节中,营造富有感染力的课堂气氛,如,在组织学生讲课的实训环节,教师要组织学生进行分组,小组同学之间分工合作,小组成员共同准备教案和讲课,在讲课结束后,学生之间有互评,在这个过程中,让学生体验团队合作带来的成功感,也能促进学生团结合作能力的培养,严谨工作作风的形成,作为教师爱岗敬业,为学生负责的职业道德的养成。教师的作用就是要去努力创设情境,培养学生团结合作、关心他人等思想道德认知。在教学方法和手段上,也要改变传统的课堂教学方法,促进学生知、情、意、行全面发展;在教学手段上,充分利用现代化手段和平台,制作或选择面向师范类学生群体的师德知识,选拔具有优秀人格魅力名师的实际案例,引导学生树牢课程思政育人的理念;另外也要发挥教师的道德榜样作用,教师在教学过程中,用扎实的学识,认真的工作态度,严谨的教风,宽阔的胸襟,对待学生的方式等,都会对学生的成长成长起到积极的推动作用。

(三)教学评价环节

教学评价是对教师教学过程和学生学习结果的双方面评价。根据师德养成教育的阶段性目标,分别从教学目标、教学大纲、教学内容和教学方法等维度,建立教师考核制度;在对学生评价的各种手段和方法中,在中国现行学校教育中,以课堂表现、课后作业和期中期末考核为主要手段。布置课后作业的目的在于对所学知识的巩固,培养学生自主运用知识的能力。在教育学课程教学过程中,我们预设的教学目标是最终实现学生教育教学能力的培养。在布置作业环节,一方面我们要考虑教师资格证考试相关的理论知识的巩固,另一方面也要考虑思想性,要符合社会主义核心价值观的要求,关于课程思政的要素,作为教师我们要选择积极健康向上的内容,并提出要求学生按时、认真完成作业,培养他们优良的学风;在面对学生的课后提问,教师要给予足够的耐心,遇到不确定的回答,要告知学生一起查阅相关的材料来解答,树立严谨的治学态度,有意识地用自己的榜样作用去影响和感染学生。

在对学生教育学课程学习形成最终评价结果运用的过程中,要考虑到对学生的激励和引导作用,鼓励学生追求真理、奋发向上,发挥课程思政育人的功效,促进学生思想健康成长。

三、结束语

综上所述,教育学课程旨在为未来师范生从事教育工作和专业学习奠定基础。高职院校以培养高水平技术技能人才为办学目标,培养的学生拥有正确的世界观、人生观和价值观,有着牢固的思想防线在某种程度上讲比知识和技能本身更重要。亲其师,才能信其道,教师只有得到了学生的认可,学生才会在教师的引导下,完成专业知识和职业信念,职业道德的学习与培养。课程思政是在教学工作过程中需要长期坚持,并努力做到将课程思政的目标回归生活,回归社会,让教学过程有温度真正培养学生的责任与提当,学会做人,学会做事,。

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