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小学群文阅读教学策略研究
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小学群文阅读教学策略研究

 小学群文阅读教学策略研究

                   

群文阅读作为一种新型的、突破性的阅读教学实践,被教育者们大力推崇。群文阅读能使教学目标更加明确化,能丰富阅读内容,提高阅读速度,还能很好地训练学生整合、分析信息的能力,帮助他们养成良好的阅读习惯。对小学生而言,群文阅读对阅读习惯的养成和阅读能力的提升具有重要促进作用。基于该领域现有研究及个人思考,笔者主要从灵活选取群文阅读内容”“多维度设计群文阅读”“适当设置阅读问题”“营造良好的群文阅读环境四个教学策略进行探析。

.灵活选取群文阅读内容

1)在小学语文群文阅读内容的选取上,最简便的方法是以教材单元中的一组课文作为阅读对象。教师可以根据单元学习要点确定群文阅读的目标,围绕一个中心,以教材为主,整合单元内容,选择有代表性的文章作为群文阅读的开篇,根据所确定的议题将单元文章进行合理的顺序编排,达到一文带单元的效果。如,部编版教材小学语文三年级上册的第二单元的主题是秋天的景色,它由三首古诗、两篇精读课文和一篇略读课文组成。如果以秋天这一主题作为议题,那教师可以直接利用这一单元的课文进行群文阅读教学,可以根据自己的设计思路更改顺序,让学生通过不同的体裁多角度认识秋天。教师也可以根据议题需要,选择教材内不同年级、不同单元的文章进行组合。

2)在群文阅读教学中,教师可以多方整合资源,融合教材内外内容。课内外阅读的结合对群文阅读教学的实施至关重要。由于教材的容量有限,许多优秀的作品都没办法囊括其中。在教材内容被教师有效传授和学生总体掌握的基础上,教师应适量增加经典性和教育性的课外阅读,课内外阅读内容有机结合,丰富群文阅读内容。比如,部编版小学语文四年级上册的第四单元写的是《盘古开天辟地》《精卫填海》等神话故事,老师在进行这一单元教学时,可以增加一些课外经典篇目,如《大禹治水》《仓颉造字》等进行群文阅读教学,带领学生了解中国丰富的神话寓言故事,拓宽学生眼界。

总之,群文阅读内容丰富多样,教师在进行群文阅读教学时,可以通过多种形式组合内容,以增长学生见识。但不是漫无边际地选择组合,在选取上必须与议题紧密相联,灵活选取,有效达到群文阅读的目的。

.多维度设计群文阅读

教师在设计群文阅读内容时,可以按照文章体裁、主题思想、篇章结构等多维度安排。

1.按文章体裁

在语文领域中,文章的体裁主要包括记叙文、说明文、议论文和应用文。小学生在零散地学习不同体裁文章的现实情况下掌握文章体裁具有一定难度。因此,教师可以将同一体裁的文章组合在一起,比如把《鲸》《新型玻璃》《只有一个地球》等说明文组合起来学习说明文的特点、说明方法。对于像体裁这种较为抽象、学生难于掌握的内容,在群文阅读中通过学生与教师的相互探讨交流,有利于难点的突破,通过写作手法相似的多篇文章的阅读,有利于加深学生对新知识的理解。

2.按主题思想

小学分为三个学段,语文篇目琳琅满目,主题思想却不复杂,主要体现在人与自我、人与自然、人与社会这三个大方向。教师可以把相同主题思想的文章组合在一起进行群文阅读教学,引导学生比较同一主题不同作者的表达方式。比如将《山行》《山居秋暝》等描写秋天的古诗组合在一起,让学生分析内容,比较不同诗人的写作手法、艺术风格,提升学生的阅读能力。

3.按篇章结构

小学语文的篇章结构有总分总、总分、分总三种。教师可以把同篇章结构的文章组合在一起进行群文阅读教学,引导学生通过多篇文章的阅读体会篇章结构的共同点,加深理解,让学生深刻理解同一结构的特点。

在群文安排中,教师要按照一定的顺序和层次,合理安排文章顺序。每篇文章都有其独特的地方,有不同的教育角度。教师可以采用层层递进或举一反三的形式进行排序,采用层层递进的形式,会让学生感受到由浅入深。比如,在亲情类的文章中,教师可以先让学生阅读《精彩极了和糟糕透了》,再安排《慈母情深》和《父爱之舟》两篇课文,让学生感受伟大亲情的逐级升华,让亲情渐渐深入学生心里。举一反三的形式,能让学生学会迁移运用,达到触类旁通的效果。比如,教师先让学生阅读《少年中国说》,再让学生自主读《圆明园的毁灭》,学生在阅读第一篇文章中体会到强烈的爱国情怀,当他们再读《圆明园的毁灭》时自然而然就会按照上一篇课文的情感去体会这篇文章。这样,在学习同类的文章时,学生能够举一反三,较快地迁移运用。

三.适当设置阅读问题

教师在进行群文阅读教学前,应给学生设置适当的阅读问题,让学生带着问题去阅读。学生带着问题阅读,一是能够集中精力,边读边思考,提高阅读的质量;二是为解决教师提出的问题,在读完所有文章后会进行对比分析,总结概括,提高学生的思维能力。在问题设置上,教师应注意适量和保证质量,问题数量适中,问题可以按难易程度梯度设置。比如,在进行以掌握人物描写的方法为议题的群文阅读时,教师可以先设置:作者从哪几个方面来描写人物?接下来设置:作者们在描写人物的某方面时有什么特点?以难易梯度来设置问题,有利于调动学生阅读、解决问题的积极性。在多篇文章的组合中,教师也可以设置对比性强或具有冲突性的问题,让学生在理解文章内容的基础上将内容延伸和重组,达到将文章内容加以创新和应用。[5]比如,在进行以科技创新为主题的群文阅读教学时,教师可以在引导学生阅读《呼风唤雨的世纪》时设置问题:科学技术为我们带来了什么?进而引导学生阅读课外有关不合理利用科技的资料,使学生认识到科学技术是把双刃剑。教师也可以根据文章主题设置与学生生活密切相关的问题,使学生感受语文与生活之间的联系,激发学生的语文阅读兴趣。

四.营造良好的群文阅读环境

群文阅读教学与传统阅读教学相比较,侧重于培养学生的独立思考和交际表达能力。在群文阅读中,教师应该注重读说结合,在给学生更多时间自主阅读、独立思考的同时,也要多给学生提供分享交流自己理解和想法的机会。比如,在体会某一思想情感的阅读教学中,教师可以先让学生通过多种方式朗读,再让学生分享自己的理解和感悟。不仅提高学生的阅读质量,而且也锻炼学生的口语表达能力。教师在群文阅读的读说环节中,应合理把控好课堂时间和节奏,既要保证重难点能被学生有效掌握,又要兼顾学生合作探究意识的树立和口语表达能力的锻炼。教师在群文阅读中主要承担着一个引路人的角色,教师应适时给予学生启发与引领,帮助学生高效完成群文阅读。教师也应营造一种和谐平等的阅读氛围,师生间轻松愉悦地分享交流想法,消除学生的心里戒备,在交流中共同收获、共同成长。

在群文阅读教学中,教师不仅要为学生提供丰富的阅读信息,更重要的是引导学生学会自主阅读、独立思考、敢于说出想法、提出质疑,培养学生良好的阅读习惯,给学生带来丰富的信息和巨大的思考空间,从而发展与提升学生语文综合素养,达到语文核心素养的要求。

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