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“双减”背景下如何打造小学数学高效课堂
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“双减”背景下如何打造小学数学高效课堂

 “双减”背景下如何打造小学数学高效课堂

         

摘要:“双减”教育政策之一是要求减少昔日过重、过繁的作业负担,减少对资料作业的过度依赖和滥用,把学生从“题海”中解放出来。可“减负”不能忽视“增效”。“双减”政策其实是对学校、对教师提出了新的挑战与更高的要求。如何实现“减负增效”的终极目标,是学校和广大教师面临的重要问题。笔者认为,努力打造高效课堂是其重要保证。

关键词:双减;小学数学;高效课堂;策略

国家“双减”教育政策是指减少过重的作业负担和校外培训负担。校外机构培训是学校、教师不能左右的,减轻作业负担成为目前学校教师亟待思考和解决的问题。可减负容易、增效难,如何做到既“减负”又能“增效”,需要学校、教师共同探究共同努力。减负是途径,增效才是目的。如果只有减负,而质量上不去,也就失去了意义。“双减”教育政策其实质就是要求学校、教师做到“低投入,高收成”,所以减负其实并未不减责。在小学数学教学中,我认为打造高效课堂是一个关键,是实现“增效”的重要前提条件。

一、有“备”而来

备课是上课的起始环节,是教师一节成功课堂的总体设计与各方面的准备,是有效高效课堂的重要保证。作为教师,必须做到每堂课必备,不能打无准备之仗。有“备”而来,方得始终,才能实现预期的教学目标。多年的教学实践让我知道,没有准备或准备不充分的课,教学过程零乱、教学环节脱节、主次不分、侧重不明、丢三落四等现象常常存在。备课是传统教学的要求,也是传统教学方法的实践应用。根据教学内容选择教具,根据学生情况因材施教,根据知识难易选择教法、学法或教学手段,课后如何布置或设计作业等,都需要教师课前有所准备或酝酿。同样备课需要有效,如果是应付学校或上级检查的粗制滥造或下载的备课,对高效课堂的实现都会打折扣。所以有效备课是高效课堂的重要保证;高效课堂是学生完成作业质量的前提条件。如果一个教师的课上得一塌糊涂,学生不能掌握其重点、突破难点,学生作业肯定也是一塌糊涂。如果“负”减了,质量也减了,有悖于“双减”教育政策。

二、养成预习习惯

预习是学生对新知识进行“不求甚解”的自主学习,通过预习发现“问题”,以便学有准备,有效的预习可提高学生的学习效率。磨刀不误砍柴工,有准备的预习能够让小学生在学习数学新知的过程中更好地进入学习状态,更好地掌握本节课的重点、难点,获释疑点。对教师实现教学目标和学生进行深度学习,预习都是很有必要的。作为教师,要培养学生养成课外预习的习惯,做到自主、独立地预习。为此,教师可在课前做预习检查,在检查过程中就知道哪些同学预习了,哪些同学没有预习。根据教学内容,教师可以利用课前几分钟时间,让学生先预习,提问学生一些问题,以便激发学习兴趣,之后再进行新课的学习。作为小学数学教师,不可忽视预习的教学环节,科学合理布置预习任务,有时向学生发送合适的预习素材,比如学案、学具准备等,要求学生积极主动提前学习新课内容,以利于学生有目的地对新课展开深层次的学习。例如,我在讲授《小数的初步认识》时,我要求学生列举生活中与小数有关的数字,初步认识小数的特点及其简单运算规律,将学生列举的小数进行加减运算。让学生上黑板演示计算,发现错误教师再进行讲解分析。这种从预习、尝试到问题解决的学习过程,学生兴趣相当浓厚。不可低估预习的作用,这是充分体现学生“主体”的一种有效途径。

三、尝试小组合作学习

合作学习是新课程改革倡导的教育理念。小组合作一直是被老师们广泛运用的一种教学方式,尤其是小学数学这种具有一定逻辑性和抽象性特点的学科,能够有效解决传统教学上存在的一些难题。老师在掌握班级内每个学生的应用能力和学习成绩后,进行统筹规划,合理安排,将学生进行分组,同组的学生能够相互促进,相互交流,形成思维上的碰撞,让学生在小组合作中形成一种数学竞争的氛围。分组在教学过程中尤其重要,也很有必要,科学合理的分组是数学学习过程的重点。老师应该坚持“强弱结合,组间同质”的原则,让部分优秀的学生带动部分中下游的学生一起学习。通过小组学习来实现“1+1>2”的教学效果,一方面能够形成互帮互助,共同进步的和谐气氛,培养学生主动学习的能力,激发学生努力展现自我。另一方面,能够提高课堂教学效率,老师没办法完全顾及每个学生的具体学习情况,优秀的学生能够在帮助其他同学的同时,推动班级整体的学习效果。大量实践表明,小组合作学习是一种能够充分体现学生团队合作,展示集体荣誉感的学习方法,可以提高学生的主观能动性,同时发掘学生潜在的学习与合作能力,增强合作意识,共同提高。团队合作学习不仅能够显著提高教学质量,还能培养学生的综合素质,值得应用在小学数学教学中。

四、培养创新思维,多途径解决问题

在课堂教学中,我们要打破学生固有的思维方式,极力培养学生的创新思维,提高创新能力,多途径解决实际问题。思维是学习数学的法宝,如果以固有的思维去思考,不利于学生的思维发展,更不利于展开多样化解决问题的教学。例如,在教学《分数的加法和减法》时,我先让学生进行简单的计算,了解分母的通分、转化法则。因为此前学生已学过小数,知道小数与分数如何互化,我让学生去思考除了通分计算还有哪些方式,旨在培养学生的思维能力,轻松掌握解题方法。可以化成小数,也可以化分数进行计算。如“1/2+2/5”,两种方法都可以选择计算。如果是不便于化成小数的,就选择通分的方式进行计算。指导学生观察,根据题目情况,看化成哪种方式较容易。学生通过自己的尝试与思考,去学习更多解决问题的方式方法,不仅能获得学习的自信,还能培养良好的思维品质和学习习惯。

综上所述,在小学数学教学中,实现有效高效课堂的方式方法很多,应根据教学内容的难易程度和学生的具体实际,比如学生的差异性、基础状况等方面进行考虑,从而选择切实可行的教学方法。只有学生在课堂上学好了,才能独立自主地高效地完成作业。“双减”教育政策的实质是既要“减负”,又要“增效”;如果只“减负”而未能“增效”,那就是不成功的“减负”。所以,在“双减”教育政策背景下的教学,打造有效高效课堂是关键。

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