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小学语文教学中学生创新能力的培养
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小学语文教学中学生创新能力的培养

 小学语文教学中学生创新能力的培养

            

摘要:本文在纠正对“创新”问题的错误认识的基础上,联系教学实际,结合具体事例,阐述了在小学语文教学中培养学生创新能力的几点看法,为小学一线语文教师提供参考。

关键词:小学;语文教学;创新能力;培养

语文是人们学习和掌握各门知识的基础学科,语文教学是整个基础教学中不可缺少的一个部分,也是培养学生创新能力的一个重要渠道。在实施素质教育的过程中培养学生的创新能力,首先应纠正对“创新”问题的错误认识。

第一,“创新”并不专指科学发明创造,如果把指导学生搞小制作、小发明当作培养学生创新能力的唯一途径,显然是从狭义上理解了创新教育的含义。这种错误认识的存在,导致部分教师把自己当作局外人,“事不关已,高高挂起”。事实上,培养学生的创新能力是一个复杂的系统工程,它需要各学科密切协调配合,需要教师全员参与。要使学生具有创新的意识、胆识,就应帮助学生掌握创新的思维方式和创新的基本方法。语文学科具有其它学科不可替代的独特功能,它可为学生提供更为广阔、自由的想象与创造空间,因此语文课堂也就理所当然地成了培养学生创新能力的重要阵地。

第二,对“创新”的含义不可定位过高,新与旧是相对比较而言的,以什么作为比较的参照系,决定了教师对培养学生创新能力所持的态度。那种把“创新”的含义定位为前所未有“世界首创”的认识,显然是以人类历史作为参照系的。在中小学生中有多少人能搞出这种意义上的“创新”呢?对“创新”的含义定位过高,直接地引发了师生的畏难情绪。其实在创新教育中,“新”的比较参照系是被界定在一个很小的范围内的:班级中别人没有说过、没有做过的可以看作是新的;甚至在学生个人历史上没有说过和做过的也可以看作是新的;能从与众不同的角度思考某一问题;能用别出心裁的方法完成某道习题,都应视为有较高价值的“创新”,因为用发展的眼光看,这样的学生将来很可能会成为具有创新能力的人才。从这种意义上说,创新并不神秘,创新教育并不是无从下手。

二十一世纪是知识经济的时代,知识经济的竞争核心是能够有所创新。这就意味着我们必须学会创新,才能适应新时代的要求,尤其青少年一代是社会发展的主力军,因此学校教育只有增强学生的开拓意识,使学生能灵活地运用所学的知识,培养了创新能力,才能迎接新时代的挑战,更好地服务于社会。那么,在小学语文教学中,如何培养学生的创新能力呢?

    一、营造氛围,主动探索

这是培养创新能力的首要条件,学生唯有肯学、主动地学,才会有所创新。在教学过程中,老师只要把学生和自己放在同等的地位上,营造一种自由活泼、宽松的教学氛围,学生就敢于说,善于思考。就如同拍一部电影,要突出一个人的悲伤情形,导演只须作些提示,便由演员来自由发挥了,或欢笑、或落泪、或愁眉苦脸、或目光呆滞。课堂上,教师就是导演,学生是演员,教学中采用灵活多变的教学方法,通过启发、点拨,引导学生学习,激励学生主动参与,主动探索,就能充分调动学生学习的主动性,成为课堂的真正主人。如教学《可爱的草塘》一课,在引导学生体会草塘的特点的同时,让学生先默读第五自然段,边读边用“------”或“﹏﹏”划出写草塘特点的句子,再与同桌互相讨论,句中哪些字词可以概括草塘的特点,然后全班评议。学生在“读——找——想——议”的过程中,动眼、动脑、动手、动口,充分地发挥了学习的主动性。

二、发现问题,质疑问难

爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题重要。”学源于思,思源于疑。学生在课堂上有好奇心,必然会质疑,要知道,不会思维的人是不会提出问题的,因此教师应鼓励学生提出问题,对于学生提出的问题,哪怕是简单的、幼稚可笑的,也不能否定或讽刺挖苦,要正确引导,耐心解答,在解答问题时引导学生去发现更多的新问题,这样,学生在学习过程中才乐于独立思考,质疑问难,如教学《鲸》一课时,先出示“鲸”的图片,让学生互相交流课外收集到的关于鲸的知识,然后充分利用学生对鲸的兴趣,让学生整体感知课文后思考课文讲了鲸的哪些知识?学生提出质疑:为什么鲸不属于鱼类?“鲸”是怎样进化的?“怎样区别须鲸和齿鲸?”“为什么说鲸是哺乳动物?”...... 教师把学生质疑的内容记录下来,集中大家的智慧来解决这些疑难,让大家相互讨论,在热烈的讨论中,提出更有价值的问题。这样一来,既满足了学生求知的欲望,也活跃了他们的思维,使教学收到了意想不到的效果。

三、发挥想象,标新立异

笔者曾经看到过一篇报道:一位美术老师画了一个大圆圈问大学生:“这是什么?”大学生思考良久,答曰:“可能是零”;问中学生,答曰:“大概是个圆”;到幼儿园问孩子们:“这是什么?”孩子们争先恐后、七嘴八舌地回答说:“是太阳”、“是足球”、“是西瓜”、“是布娃娃脸上的酒窝”、“是妈妈发怒时瞪大的眼睛” ------幼儿的想象是天真幼稚的,因为他们放飞了想象的翅膀。对于孩子们这些标新立异,敢于超常规的大胆的设想,我们应该给予肯定,加以鼓励,不然孩子们的创新意识便会在这个环节被扼杀。如在教《高梁情》一课时,就要鼓励学生从不同的观察角度去看图说话,他们有的按由上而下的观察顺序:穗头——杆子——根”,有的按由下而上的观察顺序:“根——杆子——穗头”,只要能够表达图意,都要允许学生大胆地说,给学生发表见解的机会。另外,在指导写作时,也要让学生们的想象力得到更加充分的发挥。如《穷人》的续写,结局可能会是“千人千面”:有的学生认为渔夫因为生活所迫不愿意接纳那两个孩子;有的结果写到了西蒙的丈夫大难不死回来接两个孩子;也有的学生认为渔夫一家的这一义举感动了海龙王,从此以后,他每次的撒网捕鱼都能满载而归,从此他们的日子越过越好;有的...... 总之,在读写中,学生们都充分发挥了想象,写出了种种出乎意料的,但又在情理之中的结局,对此,我们都应给予充分的肯定。

总之,在小学语文教学中,教师要充分尊重学生“异想天开”的举动,从不同的角度正确引导这些“奇才”、“偏才”“怪才”,使他们的个性和潜能得到充分发挥,创新能力得到充分发展。

参考文献:

[1]探究小学语文教学中如何培养学生的创新能力[J]中外交流,2018 (15 )148        

[2许贤广.浅谈小学语文教学中学生创新能力的培养[J]读与写.2019(2):122.

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